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By Claude Poissenot

Qu’est-ce qu’un professeur-documentaliste aujourd’hui ?
La réponse à cette query passe actuellement par des discours sur le métier plus que par l. a. réalité de los angeles pratique. Chaque professionnel interact des activities qui sous-tendent une imaginative and prescient composite du métier. De leur côté, les institutions ou revues professionnelles, comme los angeles plupart des syndicats, construisent un discours sur l’idéal du métier mettant l’accent sur los angeles size professorale ; celui-ci entre en contradiction avec l’expérience powerful que les professeurs-documentalistes font de leur travail.
Ce livre dresse un portrait de los angeles manière dont les professeurs-documentalistes exercent et envisagent leur métier à partir d’une vaste enquête menée auprès de plus de 1 500 d’entre eux. Il discover les stipulations de l’intervention de ces professionnels auprès des élèves dans l’espace CDI.
Claude Poissenot est enseignant-chercheur à l’université de Lorraine. Spécialiste des bibliothèques et de leurs publics, il a réfléchi sur los angeles manière dont ces équipements peuvent s’inscrire dans los angeles réalité sociologique de notre temps. Aujourd’hui, il discover avec intérêt le monde des professeurs-documentalistes et souhaite le questionner à partir de cette problématique des publics.

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De même, ils déclarent moins fréquemment avoir aidé des élèves dans des recherches pour leurs études (80 % contre 87 %) et ils ont moins souvent conseillé des documents (90 % contre 97 %). En termes de tâches bibliothéconomiques, ils sont également légèrement en retrait: au cours de la semaine, 91 % (contre 98 %) ont catalogué ou indexé des documents. Dans l'année, ils ont moins souvent mis en place une exposition (79 % contre 89 %). Mais leur déclinaison réduite du métier ne concerne pas seulement le fonctionnement du CDI mais aussi les relations de celui-ci avec son environnement proche.

On constate d'ailleurs que les professeurs-documentalistes des LP ont moins souvent échangé avec un collègue en vue d'un projet dans sa discipline que leurs collègues (notamment de collège). Le contexte est donc moins favorable qu'au collège pour organiser des formations à destination des élèves. On sent plus largement que les professionnels sont moins en position de transmettre une formation à la culture de l'information par la faiblesse de la stimulation de la part des autres matières et peut-être sollicitation des élèves.

Ce lien indissociable n'est pas fait par la majorité des enseignants-documentalistes. Seulement 31 % d'entre eux s'accordent pour percevoir tout à fait les élèves comme membres de groupes de pairs. La faiblesse de ces réponses tient probablement à une forme de déni fonctionnel: comme ils n'ont pas le souhait, le temps ou les moyens matériels (ou humains) d'accueillir des groupes, ils préfèrent ne pas voir cette dimension pourtant si fortement agissante. Cela constitue une limite indéniable à leur action et à sa portée auprès des élèves car ces derniers voient ainsi se refermer un cadre possible d'existence en tant que membre d'une génération.

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